本报综合外媒报道 世界银行官方网站近日发文表示，为了能够阅读资料和理解各种概念，人们必须能够读出词语（知道词语的发音）并了解这些词语的含义。也就是说，如果想要更好地阅读，人们必须具备一定的语言能力，这种能力是从人一出生就开始发展的。有关研究表明，在进入以英语为教学语言的初等教育机构时，以英语为母语的人通常拥有5000—7000个单词的词汇量，母语不是英语的人可能只有不到50个英语单词的词汇量，这使他们处于极其不利的地位。世界银行的研究人员发现，这恰恰是西非和中非地区数百万儿童面临的现实问题。

　　从2022年起，世界银行与西非和中非地区的国家共同合作实施新战略，以提升各级教育水平，取得更好的教育成果。但在战略实施过程中，研究人员看到，该地区有80%的儿童到了10岁仍无法阅读和理解简单的文本，这种情况被称为“学习贫困”（Learning Poverty）。这主要是因为相关地区的许多学校以英语或法语为教学语言，但这两种语言并非当地儿童在日常生活中能经常使用且很好理解的语言。为此，研究人员建议让儿童在入学后的第一年使用其最能够理解的语言学习，然后再逐渐将教学语言转换为英语或法语。在冈比亚、塞内加尔等国开展的试点项目也佐证了研究人员的观点。

　　冈比亚政府对其所有小学的低年级学生进行了语言测绘，记录了在儿童入学时他们之间及其在社区中使用的语言、对这些语言的掌握程度，教师的受教育水平和授课内容等。在当地的试点项目中，儿童获得了用五种当地语言学习阅读的机会。

　　塞内加尔教育机构的主要教学语言是法语，根据2013年的数据，尽管37%的塞内加尔人能够使用法语，但法语仅是不到5万塞内加尔人的第一语言，而当时塞内加尔有1400万人口。世界银行为当地教育机构开展的小学一至三年级当地语言扫盲活动提供了支持，有关活动的主要内容是在学校教授沃洛夫语、普拉尔语、塞雷尔语（又称“西雷尔语”）、曼丁哥语和索宁克语等当地常用语言，将双语教学方法融入当地教学体系，并为教师提供相关培训，以提升教学活动的实效性。

　　有人认为，在复杂的语言环境中学习会给儿童带来不利影响，让他们感到混乱，影响教学效果；教学语言从儿童的第一语言过渡到第二语言的过程可能会给儿童的学习带来困难；强化第一语言学习会限制儿童的国际发展机会。但研究人员发现，事实并非如此。用其最容易理解的语言学习阅读的儿童能够更好地将其学到的技能转化到第二语言（例如英语或法语）的使用上，这使得他们对第二语言的掌握程度可以超越同龄人。英语是冈比亚教育机构的主要教学语言，冈比亚的试点项目结果显示，参与项目的一年级学生在识别字母发音和阅读简单词汇方面的表现优于未参与的学生，而且许多参与者能够阅读英语单词。

　　（姚晓丹/编译）