中国教育学自主知识体系建构，应以中国和时代为观照，在解决中国问题过程中，进行原始创新、坚守科学立场。所谓原始创新，就是以回答新时代中国教育问题与世界教育前沿问题为目标，面向世界教育学学科发展前沿和中国教育事业改革创新发展的关键领域、区域教育发展重大需求，来建设中国特色世界水平的教育理论体系。原始创新更加强调“扎根中国大地办教育，把论文写在中国大地上”。这个“根”就是“中国问题”，它是教育学发展的根基、根脉，以其为导向开展研究更能体现实践对于教育教学发展的作用。中国化和科学化对中国教育学缺一不可。中国教育学自主知识体系建构应遵循教育学科建设规律，构建教育学科建设的协同创新机制，加强教育学科学风建设；中国教育学自主知识体系构建是一个科学议程，核心在于提高科学性，这取决于学者的学术判断力和创新能力。

　　中国教育学自主知识体系建构要求教育学人更多承担起好好研究我们的教材这个使命。宏观教育学和微观教育学的教材二分法是教育学教材的一个思想进路。微观教育学以研究如何培养人为重心。人的培养，可以是个体的人，也可以是群体的人。当前最紧迫的是，研究怎样培养新时代最迫切需要的拔尖创新人才和社会主义建设的接班人。宏观教育学研究教育与社会的各种关系和规律。比如，科学技术突飞猛进、数字化和人工智能革命使经济周期大大缩短，都会对教育产生影响，也都会在宏观上对人的培养提出新要求。这需要在新的教育学教材中反映出来。在新的数字化、智能化时代，教育学成为终身教育、终身学习的一部分，因此要形成大的教育理念，拓展教材涵盖范畴，在教材内容、教学观念、内容方法、目标上不断革新。教育学者的研究路径，应从大量教育实践中的现象出发，对丰富的感性材料进行分析，概括和抽象出反映现象的本质，形成中国教育学的理论框架。

　　（摘自：郭丹丹，《教育强国建设的理论供给——中国教育学自主知识体系建构座谈会综述》，《教育研究》2023年第5期）