课堂教学是推进人才培养模式改革、提高高等学校人才培养水平、培养一流拔尖创新人才的主阵地。开展适应“双一流”建设的教学改革，要在与世界一流大学和学术机构的合作中，将国外优质教育资源、理念、方法有效融合到教学科研的全过程。“翻转课堂”（Flipped Classroom）是目前国内外对高校教学模式改革创新的有益尝试。“翻转课堂”的雏形于2007年在国外出现，同时引起我国许多教育工作者和学者的关注。2011年起，我国逐步引进翻转课堂的教学方式，并运用到教学实践中。近年来，中美两国学者都对翻转课堂相关课题进行了分析与研究。关注相关研究成果，分析比较两国实践差异，对于在我国高校教学中开展翻转课堂实践具有现实意义。

　　可视化背景下的比较分析

　　为了保证对比研究的科学性和客观性，正确反映中美两国翻转课堂发展的脉络和总体状况，我们选取了在中美学术界都具有权威性和普及性的两个数据库展开比较研究，分别是中文社会科学引文数据库（CSSCI）和Web of Science（WOS）核心文集数据库。

　　首先，从年度刊发翻转课堂相关论文量的视角进行分析。根据两个数据库检索到的文献，利用可视化分析工具，得出了中美两国2012—2019年各年度有关翻转课堂发文量数据，并绘制成图表（图一）。数据显示，中国在统计年度中总体发文量并不稳定，呈现先增长后下降的态势。从2012年的1篇文章开始，到2015年达到年度发文峰值199篇，然后逐年下降。而美国发文数量呈现逐年增加的态势。从2012年的1篇，增长到2019年的274篇。数据对比可以发现，关于翻转课堂的总论文量美国比中国多二百多篇，中国曾经出现一股研究热潮，美国相关领域研究则保持一定的持久度和上扬性。

　　其次，从翻转课堂研究相关学科分布的视角进行分析。由图二可知，2012—2019年，中国有关翻转课堂论文的学科分布主要涉及教育、语言、图书馆情报档案等学科，其中教育学科以752篇的数量高居榜首，占总体发文数量的89.2%；第二名是语言学科，发文数量为45篇，占比5.3%。这两个学科加总占比几乎达到95%，而涉及其他学科的发文甚少。从图三可以看出，美国有关翻转课堂论文的学科分布较为均衡，主要集中在教育教学研究、教育科学、化学多学科、健康关怀科学、计算机科学等学科。排名第一的是教育教学研究，发文数量429篇，占总体发文量的37.9%；第二名是教育科学学科，发文数量为305篇，占比27%。对比图二、图三可以发现，中国的学科分布主要集中在教育学学科，研究内容多属于理论层面；美国的学科呈现出多学科分布状态，主要分布在应用实践学科。

　　再次，对中美两国开展翻转课堂研究的机构进行分析。从表一可以看出，中国相关领域的研究主要集中在华东师范大学、北京师范大学、陕西师范大学、华中师范大学和北京大学；美国主要集中在哈佛大学、加利福尼亚大学、北卡罗来纳大学、佛罗里达大学和宾夕法尼亚联邦高等教育系统。中美两国发文数量第一名的研究机构分别为华东师大（31篇）和哈佛大学（30篇）。但中美之间的明显区别在于，中国研究机构多集中在师范类院校，而美国多集中在综合性大学，这也佐证了上面总结的学科分布规律。中国主要在教学学科领域开展翻转课堂研究，因此，研究机构多为师范类高校；而美国在实践应用领域开展研究较多，因而研究机构多为综合性大学。

　　最后，对中美两国在教学模式上的差异进行分析。美国翻转课堂的教学模式以学生为中心，强调师生间和学生间交流互动，学生是课堂的主角。学生课前可以根据自身特点和知识差异，灵活、自由地学习专业知识，课上可以就项目和目标任务展开讨论、交流。我国翻转课堂教学容量大、要求高，教学模式主要以教师为中心，教学上重视基础知识，强调学生对基础知识的接受和掌握。

　　发展前景分析与建议

　　在发展策略上，应从简单模仿转向注重本土化。通过现有的计量数据和可视化分析可以发现，中国翻转课堂的研究主要集中在教育学领域，多为翻转课堂模式、发展趋势、美国案例等方面的理论介绍和研究，但根据我国教育国情进行的本土化研究相对较少。翻转课堂起源于美国，要想在我国更有效对其加以利用，使之成为推动我国教学方式改革的有效抓手，就必须走本土化发展路径，结合实际国情，找寻适合自己的发展方式。

　　在发展目标上，应从学科探索转向领域共享。从前文的数据对比可以发现，美国采用翻转课堂模式的学科分布相对广泛，这与美国翻转课堂起步早、研究比较成熟有关。而我国采用翻转课堂模式的学科分布主要集中在教育学内部。因此应该思考中国的何种领域适宜采用翻转课堂的模式，如何将翻转课堂模式迁移应用到其他学科。

　　在发展方向上，应从理论探讨转向实际应用。翻转课堂的本质是一种调动学生主观能动性、课前课中课后相结合、提高学生学习效率和创造力的教学方式。它源于实践困境，提高于实践探索，深化于实践推广。只有在具体的实践应用中，才能知晓具体的操作方法，获得第一手教学经验，进而在未来教学中更好地加以应用。因此，我国翻转课堂应该秉持从实践中来、到实践中去的发展取向，实现从模式构建向实际应用、从单一学科领域向多学科领域的转变。

　　在发展思路上，应从以教师为中心转向以学生为中心。从翻转课堂的发展目标、具体应用和实践探索来看，其主要方向是推动教师的角色从“主角”向“导演”转变。要实现由以教师为中心向学生为中心的教学模式转变，需要培养两个意识。一是培养教师在教学过程中的服务意识；二是培养学生的自我管控意识。要让学生在学习过程中不断深化主动学习的意识，通过自我管理学习进程，培养自我管理、主动探索、积极构建知识体系的能力。

　　在发展理念上，应从传统教学转向积极借鉴国际先进经验。中美两国教育理念差别主要反映在推崇共性教育还是个性教育。从美国教学实践的成功经验可知，课前课后学习与课堂学习同等重要。因此，应该突破传统的单一化课堂教学理念，向“课前+课中+课后”三位一体的先进教学理念转变。

　　（作者单位：南京财经大学国际经贸学院）