思想政治教育是教育也是传播，当作为教育客体的大学生置身融媒体的传播环境，对传播学知识和理论的借鉴应是开展好思政教育的题中之义。拉斯韦尔在《社会传播的结构与功能》中提出了著名的“5W”理论，确立了大众传播的五大研究领域：控制分析、内容分析、媒介分析、受众分析和效果分析。基于这样的研究框架，大学生思政教育的守正创新可以从传播学的视角获得新的启发。

　　一是做好融媒体时代的“把关人”。库尔特·勒温于1951年提出了“把关人”概念，随后，D.M.怀特和其他学者进一步丰富了“把关人”在大众媒介环境下的作用研究。对于旨在培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观的思政教育，“把关人”的作用和意义毋庸置疑。置身于融媒体环境中的大学生，面对信息爆炸的媒介环境，往往会产生信息茧房、认知失调等问题。思政课教师和辅导员等思政教育的传播主体需要与时俱进，做好融媒体时代的“把关人”。面对海量信息带来的挑战，“把关人”更要注意“堵疏结合”，不仅要及时抵御负面信息的影响，还要主动将学生关心关注的信息引入课堂，做好思政教育传播活动的组织者和发起者，使真理和真相在教育、思考和思辨中入耳入脑入心。而要做到这一点，“把关人”就要主动提高自身素质和能力，自觉对标“政治要强，情怀要深，思维要新，视野要广，自律要严，人格要正”的要求，不断丰富教学内容和教学方法，让学生在思政教育中找到信任感和依赖感。

　　二是选取学生关心关注的问题设置议程。在思想政治教育中，应当充分运用“议程设置”理论提升教育效果。无论在第一课堂还是第二课堂，思政教育传播的主体都应扎根学生生活，选取与学生学习生活就业升学等密切相关的事件设置议程，通过教师的引导和学生的自主教育，构建教师“领跑”学生“跟跑”的成长成才共同体。调查显示，大学生在新媒体的使用中，通常将“亲朋动态”作为自己最关注的网络媒体信息。因此，需充分发挥朋辈的引领作用，推动议程设置在思政教育中的有效应用。当前，高校积极推进的课程思政建设，可以通过挖掘专业课程中的思政元素设置议程，构建专业课与思政课相互支撑的课程体系，通过二者的同向同行，实现倍增的育人效果。

　　三是充分发挥学生的主体性和积极性。受众作为传播学研究的重要概念，在融媒体环境下，早已不再是早期传播学“魔弹论”中的信息被动接受者。相反，受众的主体性、差异性、选择性日益凸显。传播学研究发现，受众对信息的接受过程充满了选择性，由于此前感知和贮藏大量信息，已经形成了自己的预设立场，因而在选择信息时，受众往往会选择与自己既有观点或立场相符合的内容，但在外部因素的作用下，也可能改变既有态度。这一发现与教育心理学家奥苏伯尔的观点相呼应。他认为，教育者在充分了解学习者知识积累的基础上开展教学，是影响学习效果的重要因素，这也是教育心理学的重要原理。在思政教育过程中，要时刻关注学生的心理特点和情感体验，强化课程设计，充分发挥学生的主体性，避免受众群体中“沉默的螺旋”现象的发生，化“知识被教师正确地传递”为“知识被学生正确地掌握”。

　　四是建立科学有效的反馈机制。反馈理论一直是传播学研究的重要内容。思政教育要实现在改进中加强、在创新中提高，前提是要有的放矢，建立科学的反馈机制，获得有效反馈。思政教育需要我们重视学生的主体性，既要注重对教育情况的宏观把握，也要关注微观个体的学习体验；既要采用问卷调查、数据分析等量化研究方法，也要开展个别访谈等质化研究方法。思政教育的主体应从各自工作实际出发，完善反馈调研的内容和方式，探索建立动态长效反馈机制。在此基础上，还应对教育设计、教育内容、方式方法等各个环节进行完善提升。

　　教育中的教，指知识和技能的传授，重在成才；教育中的育，指人格和品质的涵育，重在成人。思政教育是兼具思想教育和知识教育双重属性的教育，需要我们立足教育的环境，把握其自身规律和特点。思政教育具有交叉学科特点，这就需要我们主动借助相关学科的知识和理论，发挥他山之石的作用。当前，思政教育的主体和客体都置身于融媒体的环境中，因此，需要我们更多地借鉴传播学理论，明确对主体的要求、对客体的期待，找到更为有效的传播路径连接主客体，获得最佳的教育传播效果。同时，还应坚持思想教育与知识教育、育人与育才的融合，不断探索融媒体背景下的思政教育改革创新之路，进一步提升思政教育的育人效果。

　　（本文系山东女子学院2020年教学改革研究项目“融媒体背景下高校思政教育效果提升研究”阶段性成果）

　　（作者系山东女子学院马克思主义学院副教授）